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標題/生命教育在人生哲學課程的實踐     編號/5     留言時間/Thu Oct 28 10:12:05 2004
作者涂世雄1 王晃三2     作者網址http://
 
生命教育在人生哲學課程的實踐

涂世雄1 王晃三2
1中原大學電機系 2工業工程系
e-mail:abraham@cycu.edu.tw


摘要
生命教育這些年來不但在學術界引起廣泛、深入且多元的研究[1]-[2],更重要的是它的影響層面正經由學術界走進教育界[3]-[4],甚至已經及於普羅大眾的生活,成為茶餘飯後,大家共同關注的家常話題。生命教育為何會在這個時空之下,造成如此普遍的關注,確實是一個十分值得思考且有價值的議題。然而,本文的目的,旨在探討如何實踐生命教育,又因作者為大學教師,我們將聚焦於生命教育在大學校園的實踐。適巧作者教授「人生哲學」課程,於是我們找到一個可供實驗的平台,即我們嘗試將生命教育實踐在人生哲學的課程之中,藉著理論探討與課程實驗,期能找到生命教育在人生哲學課程的實踐之道。我們更深的期待是藉本文的發表,收拋磚引玉之效,集思廣義結合同道,大家攜手共同耕耘這塊教育沃土。本文將探討生命教育與人生哲學課程的關聯性,並期待開闢一個學術的討論區,引發關懷相關人士的對話與討論,共同探討如何將生命教育實踐在人生哲學課程之中,並進而觀察這樣的實踐所導致的交融影響及在學生身上所產生的思想與生命的改變。


壹、 前言
多年來,社會過分重視理工實用,輕忽人文教育的結果,使社會付出沉痛的代價,諸如倫理道德的沉淪,價值觀的混淆,功利主義的氾濫,生命意義與價值的迷惘等等。在層出不窮的社會問題,一批關心教育體系的先見者有鑑於此,發起改革運動提倡「生命教育」,提點生命意義融入於知情意教學活動中,使學生尊重個別差異,包容不同族群的文化,並開啟學生生命智慧以體認生命意義與價值,熱愛生命充份發揮其潛力造福人群。在人類族群中,任一生命個體生命皆無法單獨存,在必須仰賴「天」、「人」、「物」、「我」的大環境共融共生。中原大學的「人生哲學」課程實施有年,事實上,早已成為中原大學全人教育在課程設計與實施上的一大特色(王晃三,2000)。因此,在民國86年底「生命教育」獲得熱烈回應之前,中原大學秉持「教育不僅是探索知識與技能的途徑,也是塑造人格,追尋自我生命意義的過程」的教育理念,早已培育出一群「慎用科技與人文專業知識」以及「尊重自然與人性的尊嚴」的學生為社會所用。「人生哲學」課程係本校實踐中原教育理念的具體方式,期待藉這門課引發學生思索人生三問,生從何來(From)?死從何去(To)?生存何義(Being)?
貳、課程目標與內容設計
為落實生命教育於人生哲學課程中,我們首先訂下人生哲學課程的教學目標為:
1. 經由生命中各項課程的探討,建立一個根植於智慧與真理的人生觀。
2. 在團隊互動的學習過程中,培養迎應人生的能力。
3. 熟習默想的藝術,靜思自我深楚,尋找生命重要課題的根源。
這三個目標引導我們在課程設計中顧及三個層面,即生命的課題、生活的能力與自我省思,它們分別對應於生命教育的三個要素:生命本質、生存之道及面對自我。換言之,我們的基本想法是藉由人生哲學之教與學,引導師生探索生命的本質,明白人生的真象並尋找自我的定位。

再者,根據這三個教學目標,我們設計了以下的課程。在探索生命本質方面,相關課程如信望愛、意義與價值、誠實與圓融、罪與公義、信仰的追尋、談死論生、誘惑與試探等;而在明白人生真象方面,相關課程如時間管理、情緒管理、人際關係、溝通的藝術、成功再思、多走一步、苦與樂等;至於尋找自我定位方面,相關課程如知己知彼、默想人生、生命盤點、科技人文與生命對話等。在這些課程我們的教學目的不但不是來解惑的,反倒是來啟惑的,盼望學生從課程中主動尋找生命本質、生存之道及面對自我三個生命教育要素之基本的、共通性的問題,並進而深化對這些問題的疑惑,切身瞭解這些問題對人生所造成的深刻廣泛的困擾,甚至能以清楚理解這些問題是人生諸多困擾的主要根源。

在整個課程設計與實施中,我們心中一直有一個清楚的異象,盼望學生在認真、誠實面對生命之後,逐漸明白一個歷世歷代以來,存在人心中的一個不變的真理-人在面對生命時,是何等軟弱無力,以致他將發自內心深處有一個生命的原始吶喊:我真是苦啊!誰能救我脫離這取死的身體呢?這一個真實謙卑的生命態度,將引導他渴望救恩,靠近耶穌基督的十架,進而尋求上帝的拯救,在耶穌基督堭o著安息,不在再嘆息、掙扎、不安與恐懼,憑信經歷豐富奇妙的救恩,得著更豐盛的生命。


參、教學活動與課程成效舉隅
一、教學活動
為了提供學生一個生動活潑、充分互動、思想交流的參與空間,我們在課堂以「大同學」的身份拉近師生的距離與學生互動。並且提出課程共同口號:微笑、互動、專注、認真、用心、成長,這個口號標幟出本課程上課的基本態度及約定精神。因此,我們設計了敬業與參與/回顧與整理、好書選讀、平常作業、分組作業及期中/期末測驗等各項評分標準,使學生反覆思考、咀嚼、消化課程內容,這些評分標準的內容與實施方式詳見附錄一。在課程活動中我們將Ned Herrman的「全腦思維」概念應用到課程分組活動,學生透過在與自己思維類型不同的「異質小組」中團隊互動學習,借由此分組互動陪養學生傾聽,分享,溝通與關懷的品格。因此,要求每一小組針對一個特定單元準備教材並上台報告。同時要求台下聽講的同學必需寫下該組報告的優缺點,在該組報告結束後,由「大同學」統整全班同學的建議與激賞,以回饋報告者對單元主題的專注與認真。在充份互動的課堂環境中,不乏見到學生們對課程的投入,創意的表現與成長而令人感動、讚賞而笑容滿面。這些成效在我們所設計的課程內容與學生作業中俯拾可得。

二、創意教學設計
在試題設計上,我們也偶有創意。而他們在試卷上的回應,也常另我們感到安慰,知道這趟學習之旅,對他們大多數的人而言,是豐富而令人滿意的。下面是其中的一些範例。

■試題內容:請針對本學期討論的以下各個課題,就其中選一個主題.簡短寫下你從此單元中,所
聽到觸動心弦的幾句話或故事,以及對你個人的啟發。
(1)邂逅信望愛 (2)時間管理與生命經營 (3)情緒管理 (4)溝通人生 (5)人際關係
學生回應:我在此選擇時間管理與生命經營這個議題。在課程中,報告的同學以「生命的鵝
卵石」做課程解說的教具,讓我印象非常深刻。故事中以大石頭比喻成生活中要緊的事,以
小石頭比喻次重要的事。當我們處理了生命中的大事與次要的事,以為這些事填滿了我們的
人生,事實上,我們還有時間與體力處理煩瑣細微的小事。報告人把這些小事比喻成水。當
大石頭與小石頭填滿了塑膠罐,誰說它真得滿了?還有空間容那一些水呢! 上帝給我們每
個人一樣多的時間,但生命的色彩卻不一樣。原因在於,每個人的時間管理不一樣,所以生
命的經營也不一樣。上過這一門課,我想我知道我將如何做好時間管理來經營我自己的人生。

■本學期你所選讀的第一本書是:人生的不標準答案,作者:張忠樸。
(1)從這本書你印象最深刻的一句話是?(2)這本書給你帶來的影響是?
學生回應:人生的不標準答案 / 作者:張忠樸
(1)無形的人格特質與道德操守,才是人生邁向巔峰的真正本錢。
(2)在人生的課題堙A許多的考驗與難題,並沒有一定的解題模式或唯一的解決方案。校園
雖不能提供給我們所有的答案。但卻能經由學校教育來提昇我們解題的能力。幸好我來
上這一門課,讓我領悟到品格與道德修養在現今價值關混亂的時代堙A仍然是所有學習活動的核心所在。若我不能在我的人生中,注入一點對人的關懷與包容,對生命的尊重與信仰的執著乃至於天人物我的聯結,那麼再多的努力仍是索然無味的人生。

■「以信、以望、以愛」致力於全人教育,培養「有信、有愛、有望」的人,一直是我校的教
育目標。關於「信」「望」與「愛」你學到了什麼?對你個人有什麼樣的啟發?
學生回應:
”信、望、愛”,讓我學到人生之真諦,如人生缺乏了”信、望、愛”就一點也不值得
回憶了。「信」就是信心、相信。因相信朋友,因對自己的人際關係有信心,才能與他大哭大笑。「望」就是希望。很慶幸自己天天都活得有朝氣,因有希望之牽引。「愛」是動詞,不是形容詞。不愛一個人或是物,就是冷漠。「信、望、愛」使我對生活中之點點滴滴有了反省,但也使我從小事物中學習大道理。

我首先要感謝上天,感謝老師,總是在我最困頓,最沒信心的時候,即時伸出援手,即使給我力量。每天在我最無法安靜時,我會讀一段「信、望、愛」給自己聽,給自己鼓勵;聽到同學也處於焦躁時,我會在信中寫給他一段「信、望、愛」幫助他,希望他和我一樣有信心突破難關,有盼望不輕言放棄,有愛為自己燃起希望之光。

在信望愛的課程中,我感受到的是溫暖,是光明。信望愛是鼓勵人朝著光明面看,站在有光的地方。我受到這樣溫暖的滋潤,感覺自己就像一朵正面向的陽光的向日葵。我在上禮拜,內心一直都是溫暖的。大同學以信,以望,以愛來啟發我們,使我自身就擁有的信,望,愛更加的茁壯,讓我頓悟。以往常用不好的角度來面對事情,臆測別人。現在的我逐漸拋棄我那舊有的陳腐。

三、教學活動結合網路科技與日常生活
這門課師生間的互動是十分良性熱絡的,除了每組每學期都針對一個課程,上台分組表達外,他們也常在學習腳蹤上與我們分享課程對他們的衝擊與影響,甚至引發他們多元的思維或是人生的疑惑。另外,每週一次的課外分組活動,意外受到學生的喜愛熱烈參與,甚至有一定比例的學生,課程結束後仍保持聯絡。在課程一開始,我們讓學生每週一次的組聚,同學在聚會中,針對課程主題進行討論與分享。並繳交一份小組聚會討論的書面作業。經過二個月的互動後,我們進一步將學生引導到i-learning,借由網路資源讓學生分享彼此的資源,並透過網路將教學活動與日常生活結合,讓學生自我探索出個人的人生觀與生命的真理及智慧。

四、課程成效舉隅:
在創意及多元的課程設計中,我們發現學生對課程中探討的各項議題興緻極高,有許多學生在學習腳蹤內,滿滿地記下他們覺得受用的新觀念與心得。我們在課堂中所撒下啟惑的種子,也明顯地開了花,學生發問的次數、內容及深度,都令我們感到格外興奮,甚至出乎我們的意料之外。顯見他們在面對人生時,逐漸體會到人性的軟弱與無助。但,經過一學期「人生哲學」的課程操練之後,學生對於「人生」這一本大書,整體的心得感受因這一門課程而得著心靈的成熟與改變,詳實的記錄與感動洋溢泫染於作業中。
我們摘錄部份學生針對課程單元『邂逅信望愛』在學習腳蹤留下的精采筆記及對諸多人生議題啟惑之提問。以及整體課程的學習心得,節錄其中一二於下:

(一) 學生學習心得與回饋之舉隅:
*我藉著向上帝禱告,坦誠我的錯,求 祂賜給我改過向善的勇氣和智慧。在 祂的面前我們是赤裸裸的無法用偽裝來掩飾自己的錯誤,也唯有 祂的支持我再向惡勢力挑戰時,更有力量,相信真理是永恆的。
*祝我重生吧!我不再害怕,不再擔心自己的不完美,我喜歡現在的自己,雖然有點不完美卻有她可愛善良的地方。
*「愛」的法則令人深思,上帝能夠容忍人類背叛等種種的缺陷,如果真的愛一個人或家庭,更應以上帝的胸懷去愛他。
*我想以耶穌愛人的心情去嘗試著對待我身邊周遭的人。如此,我相信,我自己能夠很開心。
*「愛說:我看到我的責任。」因為有愛,促使我努力使世界可以更美好。身邊的人可以更幸福快樂。
*沒有夢想,希望,目標,人便感到無力向前,失去動力,猶如行屍走肉,罪惡便趁此入侵我們的心。
*信心,盼望,愛能使孤寂冰涼的心變溫暖,覺得未來充滿了無限希望。有信心的人凡事能,有盼望的人充滿希望,愛溫暖了自己也溫暖了別人。

(二) 學生對人生議題的啟惑之舉隅:
*悲觀的想法真的不好嗎?
*人生充滿希望嗎?我的眼前只有現在?
*人的愛有給完的時候嗎?
*文亮大哥也是一個虔誠的基督徒,他也認為上帝是唯一的真神。那究竟基督徒們
是如何看待別的宗教呢?
*信 主之後,是否還會軟弱?輕易的被撒旦蒙蔽?
*人生的「愛」比例應如何分配?我不想讓兩人間的愛情,家庭間的親情,朋友間
的友情,乃至對社會與國家奉獻的大愛缺席。可是,生命有限,體力有限,我該
如何分配比例?
*「信」,信心,信仰,自信,信念。如果我有堅定的信念與信仰是否就有堅強的信
心與足夠的自信去面對困難的挑戰?
*信心究竟要從那堭o到?是自己給予自己或是別人給予自己?
*對自己太過自信是否不妥?

(三)小組活動之舉隅:
1.每週組聚之精彩記錄舉隅
*前幾次的的組聚中,組長領導大家不斷的自我探索,使我們彼此之間的距離更貼
近。從陌生到漸漸熟悉,大家回顧第一次組聚時彼此的印象,竟然與今天的感覺不
一樣。大家卸下表面的武裝,重新認識每一位組員,互相傾訴與接納的感覺竟然這
麼好。若非有此活動的設計,我想大家的偏見與固執勢必影響到我們的人際關係。
藉由此活動的設計,我們從新認識自己,從心接納與關懷另一個異質生命個體。並
學會懂得尊重別人,體諒別人…
*在本週我們的組聚中討論「誠實與圓融」這一個議題,從小到大,我們所接受的教
育,都教導我們要做一個誠實的孩子,常常我們也因「誠實」而讓自己受傷,甚
至因「誠實」而傷害到別人。在閱讀電影對人生個案做初探時,蓮娜馬莉亞不可
否認地,她因別人的誠實而讓她心理受傷。在思索人我的人生課題中,我們應該
被提醒除了培養誠實的好品格外,還應該要判斷該說或不說,甚至是該怎麼說才
能不失誠實又不得罪人。當然,還要加強自我面對壓力與挫折的情緒調節。在面
對人生諸多考驗與苦難時,我們深信打從我心深處來靜思默想這一切非理性的想
法,一定可以讓我們的心靈平靜,同時肯定人生的希望與光明,讓自己充滿了力
量去面對人生的考驗。

2.i-learning文章分享互動舉隅
*心因為寬容顯得真實,愛因為寬容才被看見,幸福是懂得原諒才開始的。
*別失望,事情最後總會有辦法解決的。
*愛是很神奇的化學試劑,它可以讓苦難變得香甜,可以讓短暫變成永琚A
能夠讓平凡的容貌變得美麗動人,能讓貧困變的幸福,愛是偉大的,所有
人間的美德和大自然的美麗天分愛都會贈予給你。
*「心若改變,你的態度跟著改變。態度改變,你的習慣跟著改變。習慣改
變,你的性格跟著改變。性格改變,你的人生跟著改變。」

(四)整體教學成效與回饋

*人生對我而言是不斷付出和享受,付出是來自於不斷的學習、關懷與體會生命。不只是用眼用心去體會生命,更打算用我的雙腳踏遍地球上的每一寸土地。用我的彩筆畫下美麗的風景。我也希望用我儘有微薄的力量去關懷別人,不分國界,種族,語言。我不知道自己在雙十年華的當下思索對人生的問題,和而立之年時對人生的看法有何不同?但我願意盡全力完成我的近期目標。
*我覺得人生的意義,在於心靈的踏實和充實,再去落實自己的理想。在自我行為的規範
下,及心靈上的修鍊,當面對人生的不標準答案時,在不斷的探索,學習與尋找的過程中不知不覺地成長了。
*本課程作業特多,可是收獲匪淺,值回票價。
*這學期快結束了,我覺得自己的付出有了收獲。每星期的心得寫起來有點累人,可是我
現在只感到喜悅。
*人生對我而言是不斷付出和享受,付出是來自於不斷的學習、關懷、體驗生命。
*真的是一堂與眾不同的人生哲學!希望自己能學到與眾不同的人生經驗!
*的確,人生的意義不應該是沉重的。應該開朗樂觀地去面對。人生的確喜怒哀樂充斥,
但如果心中如平原,人生,就不會再沉重了吧!
*我每每在上人生哲學的課都有很多的感悟和啟發。現在每當我心情煩亂時,我會靜下
來靜思默想,想想人生的意義,成功的定義,情緒的管理。每當我想翹課和怠惰的
時候,我會想起時間管理的定義。就是讓每一刻都是美好的,讓自己和他人都是「盡
職」、「成長」、「施予」。現在我不翹課也不輕易讓自己怠惰。我把上課的講義,感想
張貼在我的書桌前,時時刻刻的提醒我,激勵我。激勵我去圓夢。敢夢敢鬥,生命
會給你足夠的力量。
*相信「人哲」能教給我什麼,才會想來上課。期待「人哲」課有新的事物,才會充滿期
待。愛上「人哲」課,所以每次都很愉快。
*感謝大同學讓我認識自己,找回自己。也許,我還是一個不完全了解自己的人,但,我
會堅持下去『微笑,互動,專注,認真,用心,成長,YA!』
*不論在上課內容或作業,我上了一門自我反省的重要課題。從課程中我得知自己的弱點
及不完美,也發現生活的目標和意義。「大同學們」不吝於分享自己的經驗,讓我訝異
樂觀理性的人生態度,我也能擁有嗎?許多事我開始不再聽表面,會靜下心來聽別人的
聲音和意見,這都是上了這一堂課不可否認的影響。

肆、結論:
本文討論了生命教育在人生哲學課程的實踐。在生命教育中探討生命意義、目標與理想來深化人生觀;陪養成熟的道德思維與個人修養的內在價值觀;品格操練與情緒管理的知情意統整;乃至於尊重多元生命的智慧與發揮個人潛能。而我們所設計的多元創意的「人生哲學」課程,其教學目標,課程名稱及內容,教學異象,課程口號及評分標準,乃至於多彩多姿的課程成效以及溫馨互助團隊在師生真誠而熱烈的互動,不但更清楚釐清生命教育與人生哲學課程的絕對相關性,對於其實踐層面也有清楚的陳述及評估。對作者而言,本文確實解答心中諸多疑惑,確定人生哲學教學在實踐生命教育的正面價值,也相信對這方面領域的研究提供具參考價值的文獻。今後,我們將更深入研究生命教育與其它課程的關係,以及生命教育在中原的實踐概貌。

伍、參考文獻:
[1] 孫效智(2000)。生命教育的內涵與哲學基礎。創意生命教育,台北:校園。
[2] 吳瓊如(1999)。生命教育課程的設計。台灣教育月刊,第580期,頁12~18。
[3] 劉明松(1999)。生死教育的推展與實施。台灣教育月刊,第580期,頁7~11。
[4] 王晃三(2000)。與融滲有約—遊走在生命教育與校園福音的山脊。創意生
命教育,台北:校園書局。

陸、附錄:
附錄一:課程評分標準與實施方式
壹、課程評分標準
1、敬業與參與(學習腳蹤)…20%
2、平常作業…20%
3、好書選讀(二本)…20%
4、分組作業…20%
5、期中/期末測驗(分組活動與專題報告)…20%
Ps:未假缺席第一次扣2分,第二次扣5分,第三次扣考
(請假者以電影個案,或通識活動補之)

貳、實施方式
一、本學期應繳作業
1、每周應繳:平常作業一份、分組活動報告一份及學習腳蹤一份。
2、每學期應繳:好書選讀二份、分組專題報告一份。
  二、「平常」作業,在下次上課時繳交作業。作業在課堂上宣佈,若是
沒有指定時,就下列主題靜思默想,並作成默想札記。報告份量以
打字(標楷體,12)一頁為原則。
1、我的夢想:當我四十歲時,我希望“我是誰?”。
2、我的當務之急:在這許多忙亂事務當中,到底哪一些是可有可
無?哪些是不能不做?哪些是……?
3、我一路走來:我之所以是現在的我,是因為一路走來,我選這
個不選那個,或是因為選擇讓別人的選擇作為我的選擇?喜歡
現在的我嗎?
4、我的身後事:誰知道哪一天『那件事』真的發生了,我希望我
的身後事能夠這樣,或不要那樣,或者有些一直想說,卻不曾
說出來的話。
  三、分組活動:每週各組聚會一次,分享學習心得,(內容及格式參考)
四、好書選讀
1、目的:好書選讀的目的在引導你選定與本課程所探討的人生課
題相關的課外讀物,從中引發思考。建議你就下列參考書目選
取。若是自選,則自選書籍應與本課程之人生課題有關,並應事
先取得認可,否則「折半計分」。
2、好書選讀參考書目
書 名 作(譯)者 出 版 商
超時空的禮物 Andy Andrews著 宇宙光
愛呆西非 連加恩 著 園神
人生的不標準答案 張忠樸 著 天下文化
黃金階梯 曹明星 譯 宇宙光
與成功有約 史蒂芬•柯維 著 天下文化
生活佔上風 海波斯 著 校園
最後十四堂星期二的課 Mitch Albom 著 大塊文化
與時間有約 史蒂芬.柯維 著 時報出版
張文亮系列 張文亮 著 校園書房
(法政捍衛者的憂傷與榮耀,電學之父—法拉第的故事,
科學家的戀愛、求學與理念,我聽見石頭在唱歌)
五、「人生個案探討」的設計目的,是透過電影的觀賞,探討電影中各
角色的人生個案,你可以選定一個你所認同的角色,回想他是怎
樣一路走來,有哪些榜樣是我的學習標竿,如果我是他(她),
我會怎樣做……
六、因故缺課(含因加選晚來上課者)均應在次週內參加「人生講座」
或閱讀張文亮系列書籍,並撰寫好書選讀報告,或選定一個人生課題
電影觀賞(參考清單如下:十月的天空、心之谷(宮崎駿)、野蠻遊
戲、意外的人生、阿甘正傳、魔鬼代言人、我一路上有你、天使保
鑣),應撰寫聽講心得報告,在次週內交出,報告內容包括:基本
資料內容簡述,心得與回應。
七、分組專題報告備忘錄
1、 目標:針對選定的專題,經過小組成員充份的互動與討論,找出
令人深思(或是有爭議)的相關課題,並以精心的設計,配合生
動活潑令人印象深刻的呈現方式,把班上同學的心態帶入主題情
境中,引發後續的討論。
2、 注意事項:
(1)未參加分組者:應選定一位心儀的校內師長約談訪問對人生
的看法,進行錄音並作成報告、記述訪問內容以及心得與回
應。
(2)事前二週以前和指導老師討論有關報告的重點與呈現的方式
之構想。
(3)事後二週內應該提出此次專題報告的書面報告。



 
作者來自/210.244.25.28

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